有限的时间或资源不应阻止学校对残疾学生进行非正式和正式的评估，包括那些有严重认知障碍的学生。国家教育成果中心在最近的一篇论文中表示，事实上，收集有关学生表现的高质量数据可以指导教育工作者就教学和个性化支持做出更明智的决定。

残疾学生属于在大流行期间中断学业可能导致学习损失的学生群体之一。然而，NCEO 主任兼该报告的合著者 Sheryl Lazarus 表示，上学年提供的不同教学方式——无论是面对面的、远程的还是混合的——不应成为今年评估方式的障碍。一封电邮。

测试不仅可以提供关于如何设计教学以应对与流行病相关的学习损失的关键信息，正式评估残疾学生也是《残疾人教育法》的要求。

每个学生都成功法案还要求所有学生参加全州范围的测试。除了非正式的课堂测试和观察外，一些认知障碍最严重的儿童可能会参加基于替代学业成绩标准的替代评估。

拉撒路说，人们担心学校在大流行恢复期间的能力有限将导致对残疾学生的测试减少，特别是那些有严重认知障碍的学生。

“这是不合适的，因为所有学生都有相似的数据需求，当一群学生被排除在评估之外时，可能会出现意想不到的后果，例如淡化课程或降低期望，”她说。

在这个充满挑战的学年，NCEO 提供了三种衡量学生表现的方法。

查看每个学生的 IEP

IEP 团队成员可以通过分析 IEP 是否准确反映学生目前的学业成绩和功能表现水平，确保每个学生适当地参与测试并获得有意义的评估结果。

学术和社会大流行前数据以及远程学习期间收集的数据，包括学生工作样本、家庭学习日志和学生输入，可以帮助支持学生重新过渡到面对面学习，并提供有关学生在哪些方面取得进步或进步的见解或根据 TIES 中心的说法，存在技能差距。

还应注意学生的目标以及是否考虑了相关服务、人员支持以及教学和测试便利。Lazarus 说，IEP 团队可能会发现学生现在需要无障碍功能，或者不再需要住宿。

然而，Lazarus 说，非正式评估不需要推迟到 IEP 审查之后。

努力进行形成性和总结性评估

年终总结性测试对于衡量逐年增长很有价值，但形成性评估(被称为中期评估、诊断评估，甚至基于课堂的测试和观察)也对教育者和学生有益。那是因为他们提供及时的信息来指导有效的日常指导和学习。

NCEO 在之前的一份报告中表示，在过去几年中，对所有学生使用临时评估的情况呈上升趋势，但对于有严重认知障碍的学生，总体上缺乏临时评估选项。

这可能会激励各州、地区和利益相关者开发自己的测试。

在计划测试和报告结果时保持透明

NCEO 说，学校应该向学生解释测试的目的，因为如果他们了解为什么要测试以及它如何使他们受益，他们可能会更加投入。在测试之前，学生应该练习使用无障碍功能和便利。

残疾学生的非个人身份测试数据应与公众共享，就像报告非残疾学生的数据一样。

在向公众、家长和 IEP 成员展示测试结果时，学校应描述数据限制(如果有)。NCEO 说，今年这一点尤其值得注意，因为比较大流行前和大流行后的测试结果可能存在挑战。