达纳狄更斯喜欢它，当她的前学生与她检查，当他们这样做，有几个会问，如果他们的老同学- PS 76时，阿萨菲利普·伦道夫学校的Humanitie在纽约的城市- 仍然提供了一个具体的指导方案，他们深情地记得，但对其他人来说，似乎很难吸引参与者。

那是因为它在周五放学后开会，并且只针对有学习差异的学生。

但 14 年来，学校的 Eye to Eye 计划一直是在注意力、执行功能、阅读障碍和其他学习障碍方面苦苦挣扎的中学生的理想聚会场所。

“很难说‘不’，因为很多孩子都想来 Eye to Eye，但 Eye to Eye 不是每个人都适合的地方，但每个人都想在那里，”狄更斯说，他是一名特殊的教育家和社会工作者- pre-K-8 学校的情感学习讲师。

创始人兼首席执行官大卫·弗林克 (David Flink) 表示，这家全国性非营利组织深受学生欢迎的关键在于，学生与与他们相似的“近邻”导师配对——他们在学习上存在差异。Flink 说，导师是大学生，他们只比学生大五岁左右，这增加了很酷的因素。

导师不辅导学生。相反，他们在一个学年中每周见面一次，并使用以艺术为基础的课程，帮助建立每个学生的信心、自我宣传技能和对自己优势的认可。

“做我们的孩子正在做的事情和我们的教育工作者正在做的事情需要勇气，我们在这里创造理解的结缔组织，”弗林克说，他在五年级被诊断出患有阅读障碍和注意力缺陷多动障碍。“这就是我们接近有学习障碍的生活经历的地方。”

SEL 支持

根据国家学习障碍中心的数据，该国约有五分之一的儿童和成人存在学习和注意力问题。特定学习障碍 是《残疾人教育法》为 6-21 岁学生提供的最普遍的残疾类别。

根据 2020 年提交给国会的关于 IDEA 实施情况的报告，在总共 630 万名符合 IDEA 资格的学生中，约有 230 万名学生被确定为具有特定的学习障碍。有学习障碍的学生也可能有第 504 节计划。

2017 年 NCLD 的一份报告指出，有学习和注意力问题的孩子往往被误解为懒惰或不聪明，但他们与同龄人一样有能力，可以达到高水平。报告称，如果没有有效的学术或情感支持，他们比同龄人更有可能留级、被停学和辍学。

大流行迫使学校停课对 教育工作者识别和服务残疾学生的能力提出了挑战，包括那些有学习差异的学生。在联邦 救济资金指南中，教育部已敦促学校将资金用于解决大流行对某些学生群体(包括残疾人)的不成比例影响。

Flink 将 Eye to Eye 对学生大流行恢复的贡献视为社会情感支持，而不是对学习损失的辅导。弗林克说：“在大流行期间，在大流行之前，我们都支持他们，之后我们将继续支持他们。” “这些孩子必须带着强烈的自我意识和感觉自己能够成功的能力回来，而我们给了孩子们这一点。”

赋予学生权力

当学生和他们的导师见面时，他们会开展一项艺术项目，该项目侧重于每周不同的主题，例如自我倡导、盟友的支持以及了解如何增强个人优势。艺术项目通常基于学生的兴趣。

例如，华盛顿州斯波坎市冈萨加大学的大四学生扎克·德怀尔 (Zack Dwyer) 是该大学“眼对眼”分会的主席，他曾与一位热爱运动的中学生一起工作。

在一个关于拥有盟友的重要性的项目中，学生和德怀尔用绿纸制作了一个足球场。足球队的每个职位都代表了该学生生活中的一个支持者，例如朋友、兄弟姐妹和老师。守门员代表学生的母亲。艺术项目向学生展示了他的生活中有一大群人可以帮助他取得成功，德怀尔说，他在二年级被诊断出阅读障碍。

“我们想要一个年轻人知道如何要求他们需要的东西的世界。”

大卫·弗林克

Eye to Eye的首席执行官兼创始人

“老师狄更斯说，参加该计划的学生是免费提供给学生的，并且是按服务收费的方式提供给参与学校的，他们可以更好地谈论他们的个人能力和需求。它她说，还能建立他们的自信心。”

狄更斯说，一名学生参与者一直害怕告诉她的老师她需要额外的时间来完成一些数学作业，但在与她的导师合作后，该学生能够与她的老师进行对话。

“老师很欣赏她能够用语言表达她的需求，”狄更斯说。

Eye to Eye 还有一个专业发展计划，可帮助通识教育教师更好地了解有学习差异的学生的社会情感需求，以及为所有学习者提供包容性和支持性课堂的方法。该非营利组织还计划确保今年与其合作的学校中至少有 50% 是 Title I 学校。

“我们想要一个年轻人知道如何要求他们需要的东西的世界，”弗林克说。“这就是我们的指导所提供的，他们周围的成年人知道如何对这些事情说“是”。有时我们只需要做等式的这两部分之一。有时我们只需要支持孩子们，让他们感觉更有能力去要求他们需要什么，有时我们正在帮助他们周围的成年人说，'哦，我现在明白了。'”