大家好，精选小编来为大家解答以上的问题。班级管理的几个方面，班级管理的几种模式很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

1、一、班级管理目标的设定班级管理目标的确立是班级管理运作的出发点和归宿。

2、应该说，任何管理模式的构建都只是一种方式，只有达到规定的目标，才能衡量一个模式的优劣甚至是否成立。

3、因此，管理目标的设定与管理模式的建立和运行有着决定性的关系。

4、师范生在校三年，是他们身心发展向成熟过渡的关键阶段。

5、大多数情况下，学校管理是以班级为单位的。

6、其实这个基本单位有很多功能。

7、它不仅是教学、组织活动和遵守纪律的基本单位，也是学生交流和发展个性的最低环境。

8、在这样一个具有社会和生态意义的组织单元中，班主任扮演着多重角色。

9、班主任既是班级的组织者和管教者，也是指导者、联系者和参与者。

10、同时，管理的对象和目标的最终实现者是学生，不同年级的师范生具有不同的阶段性特征。

11、因此，班级管理的目标应该是分层的，其相应的模式也应该是系统的、整体的。

12、前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为，集体中既有远程教育目标，也有中程教育目标和近距教育目标。

13、这一理论启示我们，在制定班级管理目标时，应考虑班级管理的层次性和渐进性。

14、也就是说，后一个目标的开始必须建立在前一个目标实现的基础上，前一个目标的实现会促进更高层次目标的实现。

15、比如，根据师范生培养规格，一个班级高一年级的管理目标是“形成专业意识，打好专业基础”；二年级以“巩固专业理念，培养专业能力”为目标；初三的目标是“树立教育理想，具备专业素质”。

16、这一目标体系的设定以专业特色的形成为主线，以集体意识的形成为核心，以教育理想的形成为最高境界。

17、班级的管理主要是通过班级管理活动，使这个群体组成的异质班级转化为一个有纪律、有共同目标的班级群体。

18、这就告诉我们，避免把班主任看成“管教者”，纠正学生的违纪行为，监督学生的日常活动，只是班主任职责的一部分。

19、对学生进行专业指导，通过集体培养和发展学生的个性特长，形成学生的远大理想和职业信念。

20、使班级管理生动、全面、高水平。

21、2.班级管理的“理论3354操作”模式为什么叫“理论3354操作”模式？因为任何一种“模式”的建立都必须有全面的实践基础和深厚的理论背景。

22、本文提出的几种模型结构仍是初步的。

23、主要是体现理论分析从实践中实现的一种思路。

24、根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响渠道，提出了四种“理论三三五四运作”模式。

25、1.树形模型这种模型的主要结构是，班主任是班级管理的骨干。

26、班主任不直接参与整个班级的管理，他管理班委，然后班委具体参与班级管理。

27、而且班委会把学校和班主任的管理意图渗透到学生身上。

28、在这种模式下，班主任扮演的是“导演”的角色。

29、其主要特点是管理结构清晰，程序明确，有利于充分发挥学生的积极作用，培养学生的能力，使学生逐步学会管理自己的班级。

30、但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流和信息反馈。

31、该模式的关键点是注重提前培养班委成员的管理能力，正确对待和充分发挥班委成员的中介作用，使其成为管理过程中的“主角” 这样，学生就可以形成一个相互影响的管理关系网络，从而达到“大开眼界”的效果。

32、其主要特点是：以班主任为纲，以班委会为骨干。

33、这个结构是一个动态的整体，每个学生在其中的地位和作用都是不断变化的。

34、比如在课外体育活动中，一些有体育天赋，组织能力强的同学，在管理者的位置上。

35、在班会活动中，一些表达能力或艺术能力强的同学可以在管理者的位置上。

36、可以看出，这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜力。

37、也有利于培养学生的集体意识和自主性，让大部分学生的个性在集体互动中得到充分体现。

38、但这种模式对班主任能否起到“节目”的作用提出了更高的要求，处理不好的学生很容易处于游离状态。

39、关键是班主任要充分研究和了解每个学生的个体特点，注意不同学生在不同管理环境中的作用。

40、3.跨模式这是指班级内的学生在管理过程中受到多方面的影响和制约。

41、比如在学习、活动、生活上，要由班主任、教务处、政教处、团委、总务处等等来管理。

42、这种模式把班级管理放在学校整体环境中，因为班级离不开学校环境。

43、其主要特点是：结构趋于开放，有利于学生的全方位管理和多方面的规范发展。

44、当然，这种模式需要各方面的配合，否则会造成管理上的混乱。

45、还会形成一管“死”一管“散”的局面。

46、4.轴辐式模式这种模式以班主任为中心，整个班级的管理都是围绕班主任的中心意图来工作的。

47、这样，以班主任为原点，管理的影响力就会辐射到每一个学生，形成管理与被管理的明确关系。

48、班主任直接参与每一个学生、每一件事的管理。

49、班里的各种事件也可以在这里直接本地反馈给班主任。

50、其特征在于图案结构为圆形，有闭合的趋势。

51、这种管理细致入微，能深入到每一个学生的细微之处。

52、能及时掌握班级集体发展动态，可控性好。

53、但容易使学生处于被动地位，难以达到更高层次的管理目标。

54、操作要点是班主任要全面关心学生，以情感交流为纽带联系学生，逐步形成老师的权威。

55、避免“婆婆嘴”引起学生的逆反心理。

56、以上四种模式的优缺点无论从操作上还是理论上都不能一概而论。

57、这里主要用师生关系、生生关系，以及它们在班级管理过程中发挥作用的形式和方式来区分。

58、因此，采用某种模式是不可能达到既定的管理目标的。

59、除了这种构建方法，还可以根据管理者的风格、管理内容等参考标准进行模型构建和理论分析，这是另一回事。

60、我们倾向于根据实际情况采用主导模式操作与辅助模式操作相结合的方法。

61、这样可以兼顾各种因素，运营模式有独特的运行机制。

62、如何建立一个具有现代教育意义的哲学层面的理论模型，既是理论上需要进一步研究的课题，也是师范教育实践中需要探索的新领域。

本文到此结束，希望对大家有所帮助。