大家好，精选小编来为大家解答以上的问题。弗洛伊德的心理发展理论对小学教育的启示，弗洛伊德人格发展理论对中小学的心理健康教育有哪些启示很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

精神分析中弗洛伊德的人格发展理论对心理健康教育理论的启示——弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德是心理动力理论的创始人。弗洛伊德认为，正常行为和异常行为的区别反映的是程度的不同而不是种类的不同。心理健康的人是那些试图通过制定有效的应对策略来尽量减少其内部心理冲突的人。弗洛伊德从潜意识、前意识和意识的垂直层面将人格结构分为IDI、自我和超我。本通常被认为是追求生物本能欲望的人格结构的一部分；我指的是人格的积极控制、观察和学习功能；我指的是一个人在成长过程中获得的道德理想、社会戒律和规范。(1)本我是人格的基本结构，完全在潜意识中，是由遗传决定的生物本能。它遵循“幸福原则”，要求满足基本的生物需求。如果需求得不到满足，就会产生焦虑，对快感和欲望的要求会变得更强烈。在意第绪语的驱使下，无论困难、痛苦、挫折都会得到满足，或者只能用幻觉来降低紧张感。(2)自我与本我相区别，本我是被实现的本我。它是埃及与外部世界关系的调节器。它不仅能满足埃及人的需求，还能阻止违反社会规范、道德标准和法律的行为。因此，小我不再遵循“快乐原则”去追求无条件的、即时的满足，而是按照逻辑去接受现实，在“现实原则”的指导下，力求不与现实的要求相冲突，也能满足自己。是自我人格结构中的理性部分。它的任务是：对外感受现实、认识现实、适应现实，对内负责管理本能冲动和欲望。(3)超我超我是从自我发展而来的部分，是人格的最高层次和理想部分，是道德化的自我。从形成的顺序来说，是人格结构的最后一部分。它遵循“至善原则”，使人按照价值观和理想行事，无休止地追求完美，所以不现实。弗洛伊德认为，只有强大的自我才能拥有健康的人格，真正的自我应该同时承受来自埃及人、现实和超我的压力。如果这三者能保持动态平衡，人就能保持心理健康。弗洛伊德的人格发展理论对心理健康教育理论的启示：弗洛伊德在人的心理和行为动机的研究中开辟了一个全新的领域，首次提出心理异常并不都是由于大脑生理解剖结构的损伤引起的，内在的心理冲突也会引起异常心理，从而使心理学家从研究生理过程本身转向研究异常行为的动机和内容。因此，弗洛伊德的人格发展理论对我们总结心理健康教育理论，尤其是儿童心理健康教育理论有着积极的启示。(1)优化人格建构的初始环境人格是人的内在生理和心理特征的外化，是人在处理和应对各种外在矛盾时的素质、能力和人格的基本特征。健全的人格是心理健康的集中表现。童年的人格教育对未来人格的形成和完善具有重要意义。家庭是孩子成长的初始环境，孩子的初始人格特征与家庭的初始教育密切相关。有资料显示，儿童的精神症状如遗尿、厌食等神经功能障碍；情绪障碍，如情绪多变、恐惧和胆怯；咬指甲、拔头发等不良习惯；攻击性、破坏性等行为问题与最初的家庭养育环境有不同程度的直接关系。1.营造健康和谐的家庭氛围。对于一个家庭来说，需要在家庭建立后的最初几年里，营造一种真实的、感性的人际关系。孩子生活在这样的家庭里，会感到幸福和安全，也能接受别人和自己。有可能通过正常的c来发泄埋藏在他们心中的紧张和焦虑 所以，在孩子的成长过程中，父母不仅要养育孩子，更要用自己的情感去呵护孩子。弗洛伊德认为，一个接受满满的爱的人，将来一定是一个人格健全、有爱、独立、有责任感的自我实现的人。所以家长要尊重孩子的天性，表现出关心而不是强求，给孩子充分的自由，让孩子在自由中成长。2.提高受教育者的人格素质。弗洛伊德认为，要解决人格教育面临的问题，教育者必须接受系统的精神分析训练。家长要学会自我调节，消除心理紧张，提高自己的人格素质，以应对环境的各种变化。父母的性格塑造和心理调适没有固定的模式。但是，学会对他人宽容随和，不太在意，不容易情绪波动，善于面对现实而不急于求成和清高，善于从逆境或挫折中自我解脱，生活幽默等等。都有利于把人的心态调整到最佳状态，从而对孩子的性格形成产生积极影响。(二)建立健康的心理防御机制弗洛伊德认为，防御机制是应对本我的驱力、超我的压力和外部现实的要求等的心理措施和防御手段。以缓解和缓解心理紧张，达到内心平衡。防御机制是减少和缓解焦虑的非理性方式。它们是潜意识的，个人经常无意识地使用它们，而它们经常篡改或扭曲现实。例如，在心理防御机制中，压抑是最基本的防御机制，它把使人感到困扰或痛苦的思想、欲望或经历阻挡在意识的领域之外。弗洛伊德认为，个人压抑了不被社会认可的痛苦经历或冲动的记忆，但它们并没有消失。而是他们只是从意识状态转移到潜意识状态，暂时潜伏在意识的控制之下。如果有机会，他们还是会逃跑，影响人的行为。而且，如果潜意识中包含了过多的痛苦经历和被压抑的冲动，超出了意识管理的能力，那么个体人格的完整性就会被破坏。可见，心理防御机制虽然有一定的积极作用，即可以暂时缓解内心的痛苦和焦虑，但也会产生一些消极作用。这是因为大部分的心理防御机制和防御行为都是消极的适应方式，比如回避矛盾，掩盖矛盾，欺骗自己。而潜在的心理冲突没有得到解决，会逐渐积累，使人陷入更大的挫折或冲突，从而影响对周围环境的适应。所以要帮助孩子建立成熟的心理防御机制。(三)提倡儿童游戏，重视情绪疏导包括人在生理和心理多个层面的整合，与其他心理过程相关。广泛的联系。研究表明,情绪是影响个体心理健康,导致心理异常的一个主要中介环节。良好的情绪反映了中枢神经系统功能活动的协调性,它可以使人的身心都处于积极的健康状态,有助于个体的行为适应和心理健康。相反,消极的情绪则会使儿童的心理体验失去平衡,还会造成生理机能的失调。为此,要保护、鼓励积极情绪,疏导、消除消极情绪。弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分,游戏是在幻想面纱下的真实事物,游戏能补偿孩子现实生活中不能实现的愿望,把想象中的事物与现实中的事物联系起来,并从中获得快乐。游戏又能再现那些难以忍受的体验,宣泄和抒发情感,缓解心理紧张,使儿童能克服困难,减少忧虑,发展自我力量,从而能应付现实的环境。在我国幼儿园教育实践中,我们已认同自由自愿性、兴趣性、假想性是儿童游戏的特点,游戏因其适应儿童的需要和身心发展水平,因而可使儿童感到满足和愉快,儿童在游戏中没有外在限制,也没有严格的程序和方式,能够身心放松,积极活动,充分表现自己,实现个人的愿望。健全的人格是在群体性的交往中形成的,特别是在自发性的游戏活动中,儿童通过对游戏规则的理解和执行,通过游戏过程中的冲突与合作,促使儿童体验规则的公正和互惠,学会站在他人的立场上理解问题,学会用别人能够接受的方法处理问题。为此,我们要明确游戏是儿童的权利,并努力创设良好的游戏环境,让儿童自主地选择游戏,决定游戏的玩法、材料、角色等,在游戏中获得自身的满足和健康的发展。弗洛伊德寻根究底、追求本源，尽管他把人的行为的内在原因归结为本能的内驱力是错误的，但他反对机械的外因论和决定论还是有积极意义的。他主张的精神分析法为心理治疗开辟新的道路，对心理健康教育方法的总结提供了理论依据。

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